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2020年春学期六4班班主任教育故事

来源: 本站原创发布人:龚小敏 点击数: 149日期: 2020-07-16 15:43

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积极语言在教学中的效果

澳门游戏在线平台 ?邹玉华

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在一节晨会课上,我跟学生讲了这样一则新闻:

一个男子带着妻子、孩子、老丈人乘坐高铁回老家。期间上来一个女子,没有座位,站在他们旁边,男子就给这个女子让了坐。过了几站,这个女子不声不响下车了,没有打招呼。而男子的妻子忍不住嘀咕了男子几句,大致意思是你干嘛要给她让座,人家连句谢谢都没有。喋喋不休,终于这个时候男子生气了,于是夫妻俩在车上大打出手,而在旁边的老丈人看不过了,来帮自己的女儿,就把手机朝女婿头上扔过去,导致女婿头破血流……

我讲完这则新闻,就问学生:“同学们听完这则新闻,有什么想法?”大家七嘴八舌,议论开了。

“邹老师,我觉得这个矛盾是可以避免的!”

“对呀,如果这个女子下车的时候说声‘谢谢’,不就没事了嘛!”

“我觉得这个妻子也不对,自己的丈夫学雷锋做好事,主动让座应该表扬他:‘你真棒!’,而不是去责怪他。”

“老丈人应该去劝一劝,而不是去帮女儿打架。”

……

是呀,在这则新闻里,妻子看到丈夫让座站着,心里也心疼,看到被让座女子下车连句谢谢也没有更是生气,想想也是人之常情。

寒假里,我阅读了陈虹的《教师积极语言的运用》,书中讲到:积极的语言会产生积极的情绪,积极的情绪会产生积极的行为。让我联想到了这则新闻。

如果在这则新闻里,彼此都能使用积极语言,比如这个女子下车时说声:“谢谢,你辛苦了”,或者妻子夸一夸自己的丈夫:“我的丈夫真是好样的,能主动让座,我以你为荣!”我相信,这个故事会是另一个结局。

读了这本书,作为班主任,我也反思自己的语言,我虽然没有“滚出去、讨厌、愚蠢”等恶语,但是否定学生的语言也说了不少:

“你作业怎么又没做!”

“你怎么又错了!”

“你怎么这么不争气!”

“我对你很失望!”

现在想想,如果上面这些句子说的是我,我会怎么想呢?如果校长也天天对我说:“no”,我还会有什么工作积极性呢?我们在学生身上花了那么多心思,可付出的辛苦却不被领情,甚至被我们几句冰冷的话一笔勾销,原来我们常常说的都是“NO”语言,是误解、制止学生的语言,暗含着不相信学生“行、可以、好、能做、会成功”,肯定学生“是、对”的话少,鼓励学生“试试”的话更少。这样一来,我们的努力不就白费了吗?

要想改变这一现状,就要从改变自己的语言做起。通过积极的语言,提高学生的自信心,使学生得到尽可能的发展。

一、?调整心态,保持积极情绪

本来是“为学生好”,可是却常常“和学生急”,闹得自己没了好心情,而学生当时“胆战心惊”,过后又抛到九霄云外了。繁重的工作压力,容易使我们教师产生焦躁情绪,当学生行为不能令自己满意时,教师在心急之下就会失控,就会选择严厉批评学生来解决问题。消极情绪容易引起消极行为,严厉批评学生往往会产生副作用。

小学生其实就是小天使,单纯得像一张白纸,都有积极向上的欲望,关键在于教师的引导。其中虽然有后进生,和别人比有差距,但他们仍然有很多好的品质和行为。如果教师把学生说得一无是处,学生自然会产生消极抵触心态,想办法了解学生的心理状况,把问题解决掉。

二、?尝试运用积极语言,发现学生闪光点

孩子就是孩子,你说他行,他就行;你说他不行,他就不行。你为他喝彩,他就会给你一个又一个惊喜;你说他不如别人,他就会用行动证明他很笨。没有一个人不喜欢赞美,尤其是不经常听到赞美的人。比如,学习后进生的学习成绩差,可能画画很出色,或者是特别遵守纪律等。抓住这些闪光点,肯定会受到意想不到的效果。

小张是我们六4班的一名男生,学习普普通通,平时话不多,学习基础一般,理解能力也是一般,在班级里不声不响,很少引起大家注意。一次劳动中,我发现他不怕脏不怕累,默默无闻地干着,很卖劲!单独表扬他,怕大家诧异,也怕他不好意思,于是,我当着全班同学的面表扬了几位同学,其中也包括小张:“……瞧这几位同学干得多棒!其他同学也要加把劲啊!……”从小张的脸上,我看到了一丝笑意。同学们也没有投去异样的目光,一切都是自然发生的。有一次,他主动去办公室拖地,完了以后他回教室,其他老师称赞他拖得干净,我赶紧把这个消息告诉大家:“刚刚小张去办公室拖地,老师们都夸他拖的地特别干净呢!我也觉得很有面子呢!”在以后的日子里,我发现班上组织的各项劳动、值日,他都特别积极,而且责任心也越来越强,每次劳动结束,他都会理好笤帚、簸箕,把拖把理顺,就像在自己家里干活一样。每天中午用完餐(由于条件有限,我们在教室用餐),黑板前面的地上,总会有学生不小心掉落的菜叶、汤汁、米粒,他都会小心翼翼地捡起来,然后再用拖把拖干净。

临近期末考试,我悄悄对他说:“小张,无论你期末考试考多少分,大家推荐你三好学生的话,我都会为你投上一票!”他很高兴地表示一定会努力的,小手紧紧地握着拳头,信心十足。在本次期末考试中,他居然三门功课都获得了优秀,大家也一致推荐他为本学期的三好学生。走上领奖台的那一刻,他笑得好甜。

三、?赞美的话应该有方向性、针对性

在与学生的相处中,我发现赞美的话,不能随便说,而应该注意方向性、针对性,从学生的好行为、好习惯、好品质的形成过程去赞美学生,而不是总是夸他多好。

我今年教六年级数学,在我的课堂上,我总是希望给更多的学生机会,尤其是后进生。后进生通常不喜欢举手,但我觉得它们通过自己思考能够答出一点,或者说对其中的某一个解答步骤。于是我就点将,哪怕回答得有一点点靠边,我都要当着全班同学的面表扬他、鼓励他。小连就是其中一个,课上他总是低着头,不管别人怎么抢着回答问题,他都无动于衷,从不参与。一次,当我和他的目光对视的时候,我微笑着先问了一个简单的问题,他能说出一二,于是我鼓励他:“看你回答得多好!老师再考你一个难的题目。”尽管小连第二个问题回答得不尽如人意,我继续表扬他:“你要再动动脑筋,一定回答得更出色!”小连有些不好意思地坐下了,从他的笑容里我看出了一丝疑虑和似是而非。课后我也进行了反思,我自己感觉到这样赞美他效果不是很好,因为“看你回答得多好!”这重点是在强调结果,而事实上他回答得并不完美。我想我可以更多地强调和引导学生在学习的好行为、好习惯、好品质的习得过程,而不过多关注结果可能会更好些。接下来的几节数学课,我看到他没有低着头,而是在认真听同学发言,我对他说:“我发现别人发言时,你听得很专心,听别人的发言对自己学习有启发,这个习惯非常好。”他听得跟认真了,这样表扬具体有实效,因为人的积极情绪的获得,不仅仅是做得正确和做了多少,更重要的是在情感上获得支持,这个积极情绪本身会激发学生愿意主动思考。就像我们成年人,你做得再对、再好,别人不满意,或者视而不见,都会降低人做这件事的主动性和积极性。

从小连这个例子中,可以看出,任何学生都想回答问题,但后进行由于没有自信,怕发言时说错了惹笑话,更怕老师批一顿,索性一言不发省事。长此下去,课堂的一切活动都与他无关了,也就没有动脑筋的必要,最终导致的不仅是失去学习兴趣,还有学习成绩的下降,更有可能交上坏朋友,去做坏事。

在教育学生的过程中,积极语言会起到神奇的效果。学生还是那些学生,班级还是那个班级,只是教师的语言模式发生了变化——对学生的期待变得积极了,与学生的对话变得有内容了,表扬和鼓励有了针对性,师生关系发生了积极变化,学生行为也发生了积极变化。当我们教师主动地、创造性地使用积极语言,学生成绩也提高了,教师心情也愉快了。

学生就像我们的手指,五个手指伸出来不会一般齐。树林里没有两片相同的树叶,海边没有两片相同的沙子,每个孩子都是独一无二的。我们要善于发现学生身上“具体”的美,我们要做的就是想办法说具体的、学生能做到的话,让这些“具体”的美发光。既不要吝啬我们的赞美语言,也不要说那些空乏的语言,而要有针对性地用那些有实际意义而且又有魅力的语言点燃学生激情,让学生充满自信,尤其是让后进生都有勇气抬起头来。

我希望,当我的学生离开我的课堂,都迈着春天一样的脚步。我想,那该多么美妙!

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